□ 孟令星

身處百年未有之大變局，國內(nèi)外形勢的深刻演變對我國人才支撐體系提出了全新要求。從國際看，全球經(jīng)濟復蘇乏力、地緣政治沖突加劇，發(fā)達國家在高端產(chǎn)業(yè)與核心技術(shù)領(lǐng)域的壟斷持續(xù)，國際競爭已從產(chǎn)業(yè)層面深入到人才與創(chuàng)新能力的比拼，急需既懂全球規(guī)則又能應對風險的商業(yè)人才；從國內(nèi)看，我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)培育、“雙循環(huán)”格局構(gòu)建，都需破解關(guān)鍵技術(shù)“卡脖子”與商業(yè)模式創(chuàng)新難題，而這背后離不開富有企業(yè)家精神的領(lǐng)軍者。在此背景下，要提升綜合國力、掌握發(fā)展主動權(quán)，不僅需要弘揚企業(yè)家精神，更需要將商科教育打造成高質(zhì)量發(fā)展的堅實基礎，使其成為連接政策要求與市場需求的關(guān)鍵紐帶。

黨的二十大報告提出“完善中國特色現(xiàn)代企業(yè)制度、弘揚企業(yè)家精神,加快建設世界一流企業(yè)?！边@為商科教育改革劃定了核心方向。商科教育不能再局限于傳統(tǒng)的管理知識傳授，而需從定位、內(nèi)容、實踐三方面實現(xiàn)深度轉(zhuǎn)型。在定位上，要從“培養(yǎng)企業(yè)管理者”轉(zhuǎn)向“培育具有企業(yè)家精神的創(chuàng)新者”，將風險意識、創(chuàng)新思維、社會責任感與國際視野深度融入培養(yǎng)目標；在內(nèi)容上，既要補充數(shù)字化技術(shù)應用、產(chǎn)業(yè)鏈安全、綠色經(jīng)濟等前沿領(lǐng)域知識，也要結(jié)合中國實踐解讀現(xiàn)代企業(yè)制度與雙循環(huán)戰(zhàn)略，幫助學生理解中國特色商業(yè)邏輯；在實踐上，需通過產(chǎn)學研合作、創(chuàng)業(yè)項目孵化、企業(yè)案例復盤等深度學習的方式，讓學生在真實商業(yè)場景中體會企業(yè)發(fā)展成長路徑，避免陷入“紙上談兵”的困境。

唯有進行商科教育轉(zhuǎn)型，才能真正為打造世界一流企業(yè)、實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化輸送“懂中國、通全球、敢創(chuàng)新”的核心人才，讓企業(yè)家精神從政策倡導轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力。通過人才培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)力，商科教育將進一步推動企業(yè)家精神與中國特色現(xiàn)代企業(yè)制度深度融合，最終為中華民族偉大復興提供堅實的商業(yè)人才支撐與創(chuàng)新動力。

然而，傳統(tǒng)商科教育仍存在三大核心矛盾：一是課程體系與商業(yè)實踐脫節(jié)，會計、金融等核心課程多聚焦理論公式，鮮有涉及真實商業(yè)場景的創(chuàng)新決策；二是教學模式以教師主導，許多高校商科課堂仍采用PPT講授加課后作業(yè)模式，抑制學生主動探索欲；三是人才評價標準單一，許多高校仍以考試成績或者論文發(fā)表作為核心考核指標，忽視實踐成果和創(chuàng)新方案等的價值。究其根源是教育體系慣性、價值導向偏差、資源協(xié)同斷裂、評價機制剛性與文化氛圍包容不足這些深層次矛盾相互交織制約了融合的深度與實效：傳統(tǒng)商科教育長期以學科分類為核心形成固定范式，院系壁壘、學分制度等制度性阻礙與師資結(jié)構(gòu)的學術(shù)化傾向疊加，再加上人才培養(yǎng)方案修訂周期長，導致跨學科融合難、教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實際脫節(jié)。高校、學生、社會形成的就業(yè)導向，使得教育評價聚焦短期指標，學生存在風險規(guī)避的心態(tài)，部分高校還將創(chuàng)業(yè)教育簡化為“成功培訓”，弱化了社會責任等核心特質(zhì)。校企合作多停留在形式化對接，跨部門、跨高校資源分散，再加上區(qū)域資源差異顯著，難以形成有效的閉環(huán)生態(tài)?，F(xiàn)有評價體系以知識量化考核為核心，既難以衡量創(chuàng)新思維等隱性特質(zhì)，又因教師評價側(cè)重科研成果而缺乏參與創(chuàng)業(yè)教育的激勵，過程性評價也缺乏數(shù)字化工具支撐，加之社會對創(chuàng)業(yè)失敗的容錯率低，校園文化中創(chuàng)業(yè)實踐類活動重視不足，對企業(yè)家精神的認知偏差，進一步抑制了融合的推進。

企業(yè)對商科人才的需求，已從“具備專業(yè)知識”轉(zhuǎn)向“兼具創(chuàng)新能力、風險意識與責任擔當”的綜合型人才，而企業(yè)家精神正是這類人才的核心特質(zhì)。在此背景下，將企業(yè)家精神系統(tǒng)融入現(xiàn)代商科教育，成為解決“人才供給與產(chǎn)業(yè)需求錯配”的必然選擇。將企業(yè)家精神系統(tǒng)融入現(xiàn)代商科教育，不僅能推動商科教育自身的范式革新，更能為經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展培育具備“創(chuàng)業(yè)思維”與“領(lǐng)導力”的后備力量。

鑒于此，目前亟待解決的是需要全面梳理和剖析當前將企業(yè)家精神融入現(xiàn)代商科教育過程中所面臨的諸多現(xiàn)實問題和挑戰(zhàn)，并揭示其深層次原因；通過深入探討“企業(yè)家精神融入現(xiàn)代商科教育”的實現(xiàn)路徑這一重要議題，對“企業(yè)家精神”和“現(xiàn)代商科教育”這兩個核心要素進行明確的界定和內(nèi)涵闡釋，然后從教育目標的設定、課程體系的構(gòu)建、教學模式的創(chuàng)新以及評價機制的完善這四個關(guān)鍵維度出發(fā)，系統(tǒng)分析企業(yè)家精神融入現(xiàn)代商科教育的具體影響及其案例。從而提出一系列具有針對性和可操作性的優(yōu)化路徑和建議，為現(xiàn)代商科教育的改革與發(fā)展提供有力的理論支撐和實踐指導，推動商科教育更好地適應時代需求，培養(yǎng)具備企業(yè)家精神的高素質(zhì)商業(yè)人才。

國內(nèi)學者黃文鋒教授所著《企業(yè)家精神——商業(yè)與社會變革的核能》一書，開篇即指出：“中外學者對企業(yè)家精神尚未形成統(tǒng)一的定義和一致的表述，這也是比較容易理解的。因為對一個既定的市場或社會來說，不同時代、不同發(fā)展階段對企業(yè)家的要求以及對企業(yè)家精神強調(diào)的側(cè)重點是不同的，影響企業(yè)家發(fā)揮作用的外界條件也是不同的。這說明企業(yè)家不僅僅具有經(jīng)濟屬性，更具有社會屬性。”因此，對于企業(yè)家精神，學術(shù)界尚未形成一個普遍認同的精確界定。從字面意義上看，企業(yè)家精神就是大部分企業(yè)家身上所具備的、區(qū)別于非企業(yè)家的特殊特質(zhì)的總和。討論企業(yè)家精神，應當從企業(yè)家的定義入手進行研究，而“企業(yè)家”這一術(shù)語，其根源可追溯至法語，意為“去探索、去看、去感知、去認識和去實現(xiàn)”。

現(xiàn)代商科教育已擺脫傳統(tǒng)單一學科的局限，呈現(xiàn)出鮮明的跨學科融合性、實踐導向性與全球化視野三大核心特征。在跨學科融合方面，它打破了會計、金融、管理等傳統(tǒng)學科的孤立壁壘，主動嫁接數(shù)字技術(shù)、心理學、社會學、環(huán)境科學等多元領(lǐng)域知識，通過構(gòu)建復合型課程體系，讓學生以多維視角應對復雜商業(yè)挑戰(zhàn)。在實踐導向性上，其核心目標從傳授理論知識轉(zhuǎn)向解決真實商業(yè)問題，摒棄了單純的課堂講授模式，廣泛采用案例教學、項目式學習（PBL）、企業(yè)實習、商業(yè)咨詢實訓等多元化教學方法，鼓勵學生深度參與企業(yè)實際項目，例如為中小企業(yè)設計數(shù)字化轉(zhuǎn)型方案、參與新產(chǎn)品市場調(diào)研與推廣策劃，在實戰(zhàn)中錘煉知識應用能力與問題解決能力。而在全球化視野的塑造上，它不再局限于本土市場認知，而是以培養(yǎng)具備國際競爭力的商業(yè)人才為導向，通過引入全球商業(yè)案例、開設跨境貿(mào)易與國際合規(guī)課程、開展跨國交換生項目、組織全球商業(yè)競賽等方式，引導學生理解國際市場規(guī)則、熟悉跨文化溝通技巧，同時關(guān)注全球產(chǎn)業(yè)鏈重構(gòu)、綠色經(jīng)濟全球化等宏觀議題，培育學生在全球范圍內(nèi)整合資源、應對跨文化沖突、把握國際商業(yè)機遇的綜合能力。

二者的融合并非簡單增加創(chuàng)業(yè)學課程內(nèi)容，而是對現(xiàn)代商科教育體系的系統(tǒng)性重塑，其影響貫穿教育全流程。在教育目標上，傳統(tǒng)商科教育培養(yǎng)就業(yè)者的定位升級為培養(yǎng)價值創(chuàng)造者，既引導學生從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動探索機會，又為產(chǎn)業(yè)升級培育能推動企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新或催生新興產(chǎn)業(yè)的后備力量，目前國內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)部分高校通過“三融合”模式（體制機制、教學體系、實踐平臺）將創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全鏈條。學校與戰(zhàn)略研究所等機構(gòu)共建混合所有制創(chuàng)業(yè)學院，形成“人才共育、過程共管、成果共享”的協(xié)同機制。其創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)學生全部參與創(chuàng)業(yè)項目，涌現(xiàn)出一大批估值超千萬的企業(yè)。這種模式不僅培養(yǎng)了獨立創(chuàng)業(yè)者，更通過“雙院融合”機制（專業(yè)學院與創(chuàng)業(yè)學院聯(lián)動），為傳統(tǒng)企業(yè)輸送具備創(chuàng)新思維的管理者，推動產(chǎn)業(yè)升級。哈佛商學院自1947年開設“新企業(yè)管理”課程以來，逐步將創(chuàng)業(yè)教育從邊緣學科發(fā)展為核心模塊。其教育目標聚焦于培養(yǎng)“機會驅(qū)動型領(lǐng)導者”，強調(diào)“不依賴現(xiàn)有資源追求機會”的行為模式。

在課程體系上，從學科導向轉(zhuǎn)向能力導向的模塊化重構(gòu)，通過核心課程滲透式融入、增設企業(yè)家精神專項模塊、設計跨學科融合課程，實現(xiàn)知識與能力的協(xié)同培育，清華大學x-lab構(gòu)建了“通識奠基-專業(yè)賦能-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)增值”的三級課程體系。面向全體學生開設“創(chuàng)造性思維與技法”等18門公共選修課，與金融、藝術(shù)等專業(yè)共建“科技金融與創(chuàng)業(yè)融資”“文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)”等42門專創(chuàng)融合課程。其“3+1”專創(chuàng)班學生前三年完成專業(yè)學習，第四年進入創(chuàng)業(yè)學院接受全鏈條孵化支持。

在教學模式上，擺脫單向灌輸?shù)木窒蓿呦虬咐虒W深度化、項目式學習場景化、雙師協(xié)同教學的互動式實踐教學，讓學生在真實商業(yè)場景中積累經(jīng)驗，MIT 媒體實驗室通過“開發(fā)創(chuàng)業(yè)”（Development Ventures）等課程，將前沿技術(shù)研究與商業(yè)落地結(jié)合。學生團隊需在教師和企業(yè)導師指導下，將實驗室的人工智能、新材料等技術(shù)轉(zhuǎn)化為可商業(yè)化的產(chǎn)品。課程采用“做中學”模式，學生需在真實市場環(huán)境中驗證假設，迭代產(chǎn)品，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)。其中，部分大學商學院已經(jīng)開始引入華為、?？低暤绕髽I(yè)高管參與教學，開設 “行業(yè)研究理論與實踐” 等企業(yè)真實案例課程。學生需參與 “移動課堂”，并深入企業(yè)內(nèi)部進行管理咨詢，將課堂理論應用于實際問題解決。也有部分大學開展“雙師共導”教學。校方教師負責理論框架講解，企業(yè)導師帶領(lǐng)學生實地考察入駐企業(yè)，解析如何從現(xiàn)有資源中捕捉創(chuàng)業(yè)機會。課程采用“課前初創(chuàng)-課中共創(chuàng)-課后再創(chuàng)”三階模式，學生需完成從商業(yè)創(chuàng)意到專利轉(zhuǎn)化的全流程任務。

在評價機制上，從單一知識考核轉(zhuǎn)向能力與特質(zhì)并重的多元評價，擴展評價內(nèi)容、豐富評價主體、推行過程化記錄，全面評估學生的企業(yè)家精神培育效果。例如法國里昂商學院的全球創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)碩士項目（MSc GIE），將社會責任與商業(yè)價值結(jié)合作為核心評價標準。學生需提交包含社會影響力評估的商業(yè)計劃書。評價主體包括企業(yè)導師、投資者和社會機構(gòu)，形成多維度反饋機制。

為了針對性的優(yōu)化企業(yè)家精神融入現(xiàn)代商科教育的路徑，首先應將企業(yè)家精神培育納入院校發(fā)展戰(zhàn)略與商科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，成立由校領(lǐng)導、院系負責人、企業(yè)高管、行業(yè)專家組成的專項工作組，明確培育目標、實施步驟與責任分工，避免碎片化培養(yǎng)。針對不同年級學生制定階梯式培育計劃：大一筑牢認知基礎，大二強化核心能力，大三、大四通過推動實踐能力轉(zhuǎn)化，形成從認知到實際應用 的完整鏈條。在課程體系重構(gòu)上，制定企業(yè)家精神課程融入商科教育的指導指南，要求會計、金融、管理等核心專業(yè)課程必須嵌入至少1-2個與創(chuàng)新、風險、責任相關(guān)的教學模塊，并由跨學科課程委員會審核教案質(zhì)量，確保融入的深度與連貫性。同時完善多元評價制度，將企業(yè)家精神相關(guān)指標納入學生綜合素質(zhì)評價體系，明確要求學生需完成 1 項以上創(chuàng)業(yè)實踐項目（含模擬項目）、獲得企業(yè)導師的能力認證，且該部分成績占畢業(yè)總學分一定的比重，通過學分約束保障培育效果。

好的師資力量是學科發(fā)展的前提，聚焦“雙師協(xié)同”短板，打造兼具理論深度與實踐經(jīng)驗的教學團隊。針對高校教師實踐能力不足的問題，建立教師企業(yè)實踐制度，鼓勵商科教師到創(chuàng)新型企業(yè)、初創(chuàng)企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、項目開發(fā)或市場運營等核心工作，同時鼓勵教師將實踐成果轉(zhuǎn)化為教學案例、實訓項目，實現(xiàn)雙向賦能；定期組織教師參加“企業(yè)家精神教學能力提升研修班”，邀請資深企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)導師分享實戰(zhàn)經(jīng)驗，錘煉案例教學、項目指導等實操能力。針對企業(yè)導師參與度有限的問題，構(gòu)建合作機制：一方面建立企業(yè)導師資源庫，篩選具有多年創(chuàng)業(yè)或高管經(jīng)驗、熱心教育事業(yè)的從業(yè)者，明確聯(lián)合備課、課堂授課、項目指導、考核評價等核心職責，給予市場化課酬補貼，并授予“校外實踐導師”榮譽稱號，優(yōu)先對接高校科研資源解決企業(yè)實際難題；另一方面推行“雙師聯(lián)合授課”模式，要求類似于《創(chuàng)業(yè)管理》《商業(yè)創(chuàng)新》等核心課程可以由高校教師與企業(yè)導師共同完成，高校教師負責理論框架搭建，企業(yè)導師聚焦實踐痛點解析，通過聯(lián)合開發(fā)教學資源、共同指導學生項目，實現(xiàn)理論與實踐的無縫銜接。

深化校企合作維度，從淺層實習轉(zhuǎn)向深度共建，與行業(yè)龍頭企業(yè)、科技型初創(chuàng)企業(yè)聯(lián)合打造企業(yè)家精神實訓基地，企業(yè)開放產(chǎn)品研發(fā)、市場推廣、運營管理等核心業(yè)務場景，每年發(fā)布真實商業(yè)課題，由學生團隊以項目組形式承接，在企業(yè)導師指導下開展市場調(diào)研、方案設計、落地執(zhí)行等全流程工作，成果直接服務于企業(yè)實際運營，讓學生在解決真實問題中錘煉企業(yè)家精神。完善校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化生態(tài)，整合學?？蒲小龅?、資金資源，建立創(chuàng)業(yè)孵化，為優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目提供啟動資金支持；組建導師團，提供商業(yè)模式優(yōu)化、融資對接、政策解讀等全周期指導。強化校政企聯(lián)動，與地方政府、行業(yè)協(xié)會共建“創(chuàng)業(yè)服務平臺”，對接稅收減免、場地補貼、創(chuàng)業(yè)貸款等政策資源，每年聯(lián)合舉辦交流會，邀請投資人、企業(yè)代表評審學生項目，促進優(yōu)質(zhì)項目落地轉(zhuǎn)化；同時引入全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，與海外高校、國際企業(yè)合作開展跨境創(chuàng)業(yè)實訓項目，組織學生參與國際商業(yè)競賽，拓寬全球視野，培育跨文化商業(yè)運作能力。

企業(yè)家精神融入現(xiàn)代商科教育，從來不是一蹴而就的局部調(diào)整，而是一場關(guān)乎教育本質(zhì)、產(chǎn)業(yè)需求與社會發(fā)展的深度變革。它既要打破傳統(tǒng)教育體系的路徑依賴，彌合知識傳授與實踐創(chuàng)新的鴻溝，也要重塑價值創(chuàng)造的教育導向、構(gòu)建產(chǎn)學研用的協(xié)同生態(tài)、培育包容試錯的文化氛圍。從教育目標的升級到評價機制的革新，從課程體系的重構(gòu)到教學模式的迭代，這場變革需要高校、企業(yè)、社會形成合力，以長期主義的耐心破解資源協(xié)同、文化適配的現(xiàn)實難題。當企業(yè)家精神真正內(nèi)化為商科教育的核心基因，不僅能為青年學子賦能，讓他們在不確定的時代中具備探索機會、創(chuàng)造價值的勇氣與能力，更能為產(chǎn)業(yè)升級注入鮮活動力、為社會發(fā)展培育堅實后備力量，最終實現(xiàn)商科教育與經(jīng)濟社會的同頻共振、共生共榮。

（作者系中國政法大學商學院法商系副教授、清華大學民商法學博士、中國人民大學經(jīng)濟法博士后）