近日，陜西一中學(xué)高一學(xué)生家長(zhǎng)向媒體反映，其15歲女兒因在宿舍存放用于聯(lián)系家人的手機(jī)，被學(xué)校處以停課一個(gè)月的處罰，多次申請(qǐng)?zhí)崆胺敌Ｎ垂?。?jù)報(bào)道，該校已有四十余名學(xué)生因類似情況被停課。事件曝光后，校方最終允許這些學(xué)生提前返校。

對(duì)學(xué)生處以停課一個(gè)月的處罰，看似在執(zhí)行校規(guī)，實(shí)則已偏離了教育的本意。手機(jī)管理的確是當(dāng)前校園治理中的一大挑戰(zhàn)，但管理的目的是育人，懲戒本身并非終點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、養(yǎng)成自律才是核心。從相關(guān)情況看，停課處罰的嚴(yán)厲程度，是否符合“過(guò)罰相當(dāng)”原則、是否兼顧了懲戒的教育屬性、是否充分保障了學(xué)生的受教育權(quán)，值得進(jìn)一步審視。這也反映出學(xué)校在校規(guī)制定與執(zhí)行中，可能未充分考慮部分學(xué)生群體的實(shí)際需求，也缺乏靈活、漸進(jìn)的應(yīng)對(duì)機(jī)制。當(dāng)管理手段趨于簡(jiǎn)單化，甚至以停課作為主要乃至唯一方式時(shí)，實(shí)質(zhì)上就是以剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利來(lái)替代應(yīng)有的細(xì)致管理與人文關(guān)懷。此次事件雖因輿論關(guān)注而暫時(shí)得到解決，但深層矛盾并未真正化解。校園手機(jī)管理，應(yīng)當(dāng)在秩序與關(guān)懷、規(guī)則與溫度之間找到平衡。學(xué)校應(yīng)完善校規(guī)制定程序，廣泛聽(tīng)取師生、家長(zhǎng)意見(jiàn)，建立從提醒、暫扣到家校協(xié)同的階梯式處理機(jī)制，并為確有需要的學(xué)生提供合理的通信便利。教育部門也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校校規(guī)合法性與合理性的常態(tài)監(jiān)督。歸根結(jié)底，教育的力量源于喚醒與引導(dǎo)，而非簡(jiǎn)單的懲罰。只有秉持育人初心，在法治框架內(nèi)施行有溫度、有分寸的管理，才能真正護(hù)航學(xué)生成長(zhǎng)?！。▍穷ｙ叄　?/p>