2026年中央一號文件明確要求“大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育”。作為服務區(qū)域農業(yè)產業(yè)發(fā)展的核心力量，農業(yè)職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)高素質復合型農業(yè)技術技能人才、助力鄉(xiāng)村全面振興的時代使命。在我國農業(yè)正加速向科技農業(yè)、智慧農業(yè)轉型，生物育種、智能農機等新質生產力加速涌現的背景下，地方涉農高職院校如何將國家戰(zhàn)略轉化為育人實踐，如何精準對接農業(yè)農村現代化需求重塑育人范式，成為農業(yè)職業(yè)教育服務國家戰(zhàn)略的必答題。

理念重塑：筑牢“農業(yè)強國”的思想根基

在鄉(xiāng)村全面振興大背景下，農業(yè)產業(yè)需要培養(yǎng)什么樣的人？答案來自田間地頭。為此應徹底更新育人理念：從“知農愛農”變?yōu)椤皬娹r興農”、從“就業(yè)導向”轉向“興業(yè)賦能”。

一是精準錨定區(qū)域需求，明確“定向化”核心素質。涉農高職院校應堅持以需求為導向，聚焦區(qū)域農業(yè)主導產業(yè)，圍繞糧食安全、種業(yè)振興、智能農機等重點領域，組建“政校企村”聯合調研團隊，深入主產區(qū)縣的村集體經濟組織、農業(yè)龍頭企業(yè)、家庭農場等，全面厘清鄉(xiāng)村全面振興對人才的需求，凝練核心特質，強化智能農機操作、農業(yè)數據分析、綠色低碳生產等新型技能要求，構建與區(qū)域產業(yè)精準對接的“定向培養(yǎng)”目標體系，確保人才供給匹配農業(yè)新質生產力發(fā)展需求。

二是構建動態(tài)監(jiān)測機制，校準“專業(yè)化”培養(yǎng)規(guī)格。建立“政校企村”四方聯動的人才需求動態(tài)監(jiān)測體系，細化“技能+素質+創(chuàng)新”三維監(jiān)測指標體系。針對無人機植保、農業(yè)機器人運維等新興領域開展季度專項監(jiān)測，實時對接產業(yè)發(fā)展變化，動態(tài)調整人才培養(yǎng)規(guī)格，確保人才供給與產業(yè)需求同頻共振。

三是構建特色課程體系，厚植“情懷化”“三農”素養(yǎng)。圍繞“新農科建設”部署，構建“思政課程+課程思政+三農特色+數字技能”四位一體的育人課程群。開設“鄉(xiāng)村振興概論”“‘三農’政策與法規(guī)”等特色思政課程，融入“常態(tài)化精準幫扶”“宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村建設”等政策內容；增設“智能農機操作實務”“農業(yè)大數據應用”等數字技能課程，將思政元素與產業(yè)新技術、新規(guī)范有機結合。通過課程浸潤，讓學生深刻體悟農業(yè)多元價值，實現從“要我去”到“我要去”的思想轉變。

體系重構：打造“三鏈融合”的培養(yǎng)模式

理念的落地，需要一套與之匹配的培養(yǎng)體系。農業(yè)職業(yè)教育必須打破學校的圍墻，構建“三鏈融合”培養(yǎng)體系，架起農業(yè)職業(yè)教育與鮮活的農業(yè)產業(yè)、農村農民同頻共振的發(fā)展橋梁，全面提升學生服務涉農產業(yè)、助力鄉(xiāng)村振興的實戰(zhàn)能力。

一是課程體系與三次產業(yè)融合。以區(qū)域優(yōu)勢特色產業(yè)為核心，貫通一、二、三產，對接“品種—種植—加工—營銷—服務”的農業(yè)全產業(yè)鏈環(huán)節(jié)，重構“模塊+課程包”專業(yè)群課程體系。課程同步融入智慧農業(yè)、農產品電商、冷鏈物流、鄉(xiāng)村休閑旅游等新業(yè)態(tài)、新技能，確保學生所學即所用、所學即所需，提升人才與崗位的適配度。

二是教學過程與生產場景融合。依托地方特色農產品品牌，將真實生產訂單、企業(yè)技術難題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、鄉(xiāng)村振興大賽項目等深度融合，打造實踐教學項目，學生全程參與品種選育、田間管理、產品加工、市場銷售的全流程實踐，在真刀真槍的歷練中提升綜合能力。

三是雙創(chuàng)教育與產業(yè)貢獻融合?！稗r創(chuàng)客”首次納入國家鄉(xiāng)村人才戰(zhàn)略規(guī)劃。涉農高職院校應構建“創(chuàng)業(yè)通識+專業(yè)核心+創(chuàng)業(yè)實踐”三層次專創(chuàng)融合教育體系，推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度耦合。人才培養(yǎng)成效評價以產業(yè)適配度、創(chuàng)新落地價值、創(chuàng)業(yè)服務能力為核心評價標尺。

平臺重建：構筑“鄉(xiāng)村園社”的賦能生態(tài)

人才培養(yǎng)的“最后一公里”，在鄉(xiāng)村一線。學校的能力邊界需要延伸，構建一個開放、協同、持續(xù)的賦能生態(tài)，為人才扎根鄉(xiāng)村提供支撐。

一是構建“下沉式”園社村協同實踐平臺。搭建“校園+村級合作社+校內創(chuàng)業(yè)園+田園綜合體+縣域產業(yè)學院”的“園社村”實踐平臺。校內建設智能農機實訓基地、數字農業(yè)虛擬仿真中心、生物育種重點實驗室等高能級平臺；校外與區(qū)域內村級合作社、農業(yè)企業(yè)、田園綜合體共建穩(wěn)定實訓基地。推進“一縣一產業(yè)學院”建設，實現專業(yè)建設與縣域產業(yè)的深度耦合。

二是實施“階梯化”三階遞進培養(yǎng)模式。聚焦農創(chuàng)客、鄉(xiāng)村工匠培育工程，設計“基礎實訓—崗位實踐—創(chuàng)業(yè)服務”三階遞進培養(yǎng)模式，學生通過“一人多崗、崗位輪動”等形式參與從生產到銷售的全流程實踐。

三是探索“數字化”五化四育實踐教學改革?！鞍l(fā)展農業(yè)新質生產力”“推動人工智能與農業(yè)結合”是實現農業(yè)農村現代化的必然要求。涉農高職院校應將實踐課堂延伸到田間地頭、加工車間、電商平臺，探索實踐教學“內容項目化、情境企業(yè)化、過程工作化、成果產品化、方式信息化”的“五化”模式，達成“育‘三農’情懷、育職業(yè)素養(yǎng)、育崗位技能、育‘雙創(chuàng)’能力”的“四育”目標，讓學生在真實場景中提升數字技能、雙創(chuàng)能力和服務能力。

2026年中央一號文件將“面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育”提升到新的高度，這既是對農業(yè)職業(yè)教育的期望，更是未來發(fā)展的機遇。實踐表明，地方涉農高職院校只有緊緊錨定區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求，重塑“產業(yè)合伙人”式的育人理念，構建“三鏈融合”的培養(yǎng)體系，并扎根于“鄉(xiāng)村園社”協同生態(tài)，農業(yè)職業(yè)教育才能突破“自我循環(huán)”，真正成為鄉(xiāng)村人才振興的“源頭活水”。

（作者 潘麗芹）