鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實施推動了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程加速，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對農(nóng)業(yè)人才的需求逐漸呈現(xiàn)出多元化、復合型特征，要求農(nóng)業(yè)人才既要具備扎實的農(nóng)業(yè)專業(yè)知識，也要運用現(xiàn)代科技手段解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題。農(nóng)業(yè)院校應采取優(yōu)化課程設置、加強師資隊伍建設、完善評價體系等措施，立足于新農(nóng)科建設理念及人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建具有自身特色的通識教育體系，培養(yǎng)能夠投身農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、參與農(nóng)村社會治理、具備良好人文素養(yǎng)和社會責任感的優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才，滿足農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對農(nóng)業(yè)人才的需求，為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)強國目標和社會可持續(xù)發(fā)展作貢獻。

優(yōu)化課程設置。農(nóng)業(yè)院校應關注農(nóng)業(yè)領域的前沿動態(tài)、最新科研成果，及時將智慧農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品電商等內(nèi)容納入課程體系，開設“智慧農(nóng)業(yè)技術應用”等課程，確保課程與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢同步。農(nóng)業(yè)院校還應針對不同年級學生，設置差異化通識教育課程，如為低年級學生講授人文社科、自然科學等基礎通識課程，培養(yǎng)其基本素養(yǎng)；為高年級學生設置“農(nóng)業(yè)企業(yè)管理與市場營銷”等與專業(yè)結(jié)合更為緊密的拓展性通識課程，助力其從宏觀角度思考專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃。

農(nóng)業(yè)院校應鼓勵不同學科之間加強合作與交流，打破傳統(tǒng)學科界限，促進知識流動與共享，構(gòu)建跨學科課程體系，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)；組建跨學科教學團隊，為跨學科課程提供師資保障，讓不同學科領域教師從不同專業(yè)角度為學生講解農(nóng)業(yè)技術原理、應用實踐等方面的知識，幫助學生開闊視野，激發(fā)創(chuàng)新思維；組織學生參與農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新項目、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)調(diào)研等跨學科實踐活動，讓學生將跨學科知識轉(zhuǎn)化為實際應用能力，提升解決實際問題的水平。

農(nóng)業(yè)院校可以開設農(nóng)業(yè)特色課程，如開設“耕讀中國”等特色教育課程，將耕讀教育融入人才培養(yǎng)全過程，向?qū)W生講授農(nóng)業(yè)勞動精神、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化內(nèi)涵等知識，組織學生到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地進行實地參觀與勞作體驗，讓學生在理論與實踐學習中深刻體會農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的意義與價值。

加強師資隊伍建設。教師是通識教育的直接實施者。農(nóng)業(yè)院校應將提升教師對通識教育的認識作為首要任務，定期組織系統(tǒng)且深入的通識教育培訓，邀請業(yè)內(nèi)權威專家、學者圍繞農(nóng)業(yè)通識教育的歷史演進、核心內(nèi)涵、價值追求等內(nèi)容開展專題講座，幫助教師全面且深入地理解通識教育；鼓勵教師積極參與國內(nèi)外學術研討會、校際交流活動，開闊教育視野；校內(nèi)定期舉辦通識教育教學經(jīng)驗分享會，為教師搭建相互學習、分享經(jīng)驗的平臺，促進教師群體對通識教育進行深度思考與實踐探索。

農(nóng)業(yè)院校應定期組織跨學科教學培訓，邀請農(nóng)學、生態(tài)學、經(jīng)濟學等多學科領域的專家、學者，開展涵蓋多學科知識與教學方法的專題培訓，推動教師深入了解不同學科在農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展主題中的獨特價值；鼓勵教師參與跨學科科研項目活動，支持教師與不同學科的同事合作開展項目，共同研究農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的經(jīng)濟與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展問題，在項目實踐中增強對其他學科的運用能力。

農(nóng)業(yè)院校應建立科學合理的教師激勵機制，提升教師參與通識教育的積極性與主動性。優(yōu)化薪酬福利體系，設立專門的通識教育教學獎勵基金，對在通識教育中表現(xiàn)出色、取得顯著成果的教師給予獎金、科研經(jīng)費支持等豐厚的物質(zhì)獎勵，通過提高教師的經(jīng)濟待遇來增強其工作動力；設立“通識教育杰出貢獻獎”等榮譽稱號，通過公開表彰、宣傳報道等方式，增強教師的職業(yè)榮譽感與歸屬感；提供晉升綠色通道，為教師提供更多的職業(yè)發(fā)展機會，激勵更多教師投身農(nóng)業(yè)通識教育事業(yè)發(fā)展。

完善評價體系。農(nóng)業(yè)院校應建立多元化評價標準。在知識維度方面，重視考查學生對農(nóng)業(yè)課程基礎知識的記憶與理解，關注其對農(nóng)業(yè)相關知識體系的構(gòu)建與融會貫通能力，檢驗學生對不同學科知識之間關聯(lián)的把握程度；在能力維度方面，通過實習報告、農(nóng)事操作技能考核、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成果等方式，評價學生的實踐操作能力、創(chuàng)新能力。

農(nóng)業(yè)院校應實施過程性評價，在課程中設置針對性問題，鼓勵學生積極參與回答，根據(jù)學生的回答情況給予即時反饋，激發(fā)學生參與課堂活動的積極性；在課后布置農(nóng)業(yè)專業(yè)論文、調(diào)研報告等作業(yè)，根據(jù)作業(yè)內(nèi)容對學生的學習態(tài)度、知識運用能力進行評價。實施成果性評價，增加開卷考試、口試等形式，檢驗學生對農(nóng)業(yè)知識和技能的綜合掌握與應用能力；在實踐類通識課程中要求學生以農(nóng)業(yè)項目成果展示形式呈現(xiàn)學習成果，從項目的創(chuàng)新性、可行性、實踐意義等方面進行評價。

農(nóng)業(yè)院?？梢砸攵嘣黧w評價。教師可以提供自評量表，鼓勵學生從學習目標達成情況、學習方法有效性等方面對自己進行評價，引導學生進行自我反思和自我認知，培養(yǎng)其自主學習能力。農(nóng)業(yè)企業(yè)專家、農(nóng)業(yè)從業(yè)者應積極參與學生評價，讓學生更好地了解社會需求，增強學生的社會責任感和農(nóng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。

（作者 關宇航 系吉林農(nóng)業(yè)大學教務處科員）

（2025年5月23日《黑龍江日報》）